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2017/10/30
【活動】默示法文章發表

THE SILENT WAY 默示教學法 (SW)
https://market.cloud.edu.tw/content/senior/english/tp_tt/teachmethod/silentway.htm
原文來源-長榮管理學院陳培真老師Teaching method

歷史背景與淵源
SW是由Caleb Gattegno在觀察一位歐洲學者進行數學教學後研發出來的教學法。它最主要的學習理論包括了:
(1)學習者若能自己去察覺(discover)、發現、及創造(create) ,將遠比覆誦(repeat)、熟背(remember)來的好--- 普通的教學通常可分為講述模式(expository mode)和假設模式(hypothetical mode)。講述模式中所有的教學內容、型態、進度全權由教師來掌控,假設模式的教學則讓學生在實驗、摸索、嘗試中參與學習,加強了學習將度,增進內在的自信與成就感。Gattegno認為SW可以讓學習者獲得假設模式的上課效果;
(2)SW所使用的教具,如依顏色來分類的彩色木條(colored cuisenaire rods)和發音卡(Fidel pronunciation charts),是心理學中所說可以幫助學生學習和記憶的輔助媒介(associate mediator);
(3)SW採用實驗心理學中〝解決問題〞(problem-solving)的方法來進行語言教學,也就是教師不再多遍地重述教學內容,而要求學生專心主動地去觀察、摸索出L2的各層風貌。


教學觀
Gattegno認為,語言為一結構性的組合體,所以教學上可以將發音、文法等元素加以抽離於社會情境下來介紹。這也就是為何他會採用彩色笨子等教具來進行教學的原因。此外,Gattegno也非常強調學習者要學好L2的兩大特質:
(1)沈默(silence)---沈默使學生能專注於所學的標的物上,進而產生組織、統合的能力。學習中常見的覆誦(repetition)反而會攪擾心思運作的狀態;
(2)意識狀態(awareness)---Gattegno非常重視心理學中〝如何學好學習〞(learning to learn)這門學問。他認為,意識狀態的發展要由注意力開始,然後才透過實驗、自我修正來達到融匯吸收的境界。這點也是SW有別於其他教學理論的最大特色。


教材教法
一、 教學目標
SW旨在培養學生初級的聽力和口語能力,加強發音、語調的正確性,並使學生學得實用的文法觀念以及L2正確的學習方法。
二、 課程安排
SW依照文法難易度以及教學上視覺呈現的效果來安排課程。所以,祈使句型、名詞複數型、數目字、介係詞代名詞、比較級、數量詞、時間性量詞等非常容易用教具和教室場景來介紹的內容都會出現在初級的教材中。
以下就簡單舉例SW的課程編排情況 (Joel Wiskin, personal communication):
Lesson Vocabulary

1. Wood color red wood, red, green, yellow, brown,pink, white, orange, black, color
2. Using the number 1-10 one, two, three…..ten
3. Wood color red two pieces.
4. Take (pick up ) wood color red two pieces. Take (pick up)
5. Take wood color red two pieces give, object pronouns give him
6. Wood red where? Where, on, under, near, far over, Wood red on table. Next to, here, there
7. Wood color red on table, is it? Question-forming rules.Yes, on. Yes. NO.Not on.
8. Wood color red long. Adjectives on comparison.Wood color green longer.Wood color orange longest
9. Wood color green taller.Wood color red is it?
10. Review. Students use structures taught in new situation, such as comparing the heights of students in the class.
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英語教學方面實例如下(國小英語師資訓練手冊,p. 23-24,師德):
步驟一 牆上掛著音色對應圖表、拼字發音對應表及字彙表。
步驟二 教師嘴行作發[ u]音,但不出聲。學生猜音,直到有人猜對[u],老師點頭,且指音色對應圖表上的綠色[u]符號。
步驟三 教師雙唇做發[b]音口型,但不出聲。學生猜音「媽」,「怕」等,直到有人猜「爸」,老師點頭,伸出兩指頭嘴型並作[ㄅ][ㄚ],學生說[ㄅ][ㄚ],老師指第一個指頭,學生說[ㄅ]([b]);老師點頭,對音色對應圖表上的深綠色[b]符號。
步驟四 教師指著鹿的圖片,學生說「動物」老師搖頭;學生說「梅花鹿」,老師點頭,伸出三指頭,嘴型作「梅花鹿」,再指第三個指頭,學生說「鹿」,老師點頭。重複步驟3讓學生發([ㄌ][l]),老師指音色對應圖表上的藍色[l]。
步驟五 老師回到音色對應圖表上的綠色[u]符號,學生念[u]音。老師再指拼字發音對應表的oo, ue, o等,嘴行作[u]音,讓學生明瞭[u]音以這些字母呈現。重複步驟5,[b]音拼成b, bb, be等,[l]音拼成l, ll, le, lle等。
步驟六 老師來回指拼字發音對應表與字彙表,讓學生欬blue,唸出音[blu]。老師指藍色木條(rod)、藍色衣服、藍色卡片,要學生唸blue。
步驟七 重複步驟,教red, yellow等顏色。
四、 教師與學生的角色
SW的教學活動非常簡單。教師通常利用輔助媒介(教具)來示範L2中的字或句子,之後便藉由教具的不同組合搭配來引導學生說出所要求的字彙或句型。
以下分別介紹幾種SW中特殊的教具(國小英語師資訓練手冊,p. 22,師德):
1. 彩色木條(Cuisenaire Rods):
長短不同的彩色木條提供學生情境來練習語言。例如教顏色、樹木、長短、位置(A red rod is on the table)、動作(Hold up two long rods)等。

2. 音色對應圖表(sound-Color Chart)
音色對應圖表分上下兩部:上半部為母音、下半部為子音。每個音都有特定顏色,學生同時連結聲音符號與顏色三者,印象更深刻。例如[O]音為白色,[p]因為咖啡色等。
3. 拼字發音對應表(Fidel Charts)
學生利用音色對應圖表上學得的母音和子音,來練習拼讀。同類的母音拼獨組合,或同類的子音拼獨組合,用同樣的顏色呈現。例如[u]的音有可能拼讀為oo, ue, o等,這些字母全為綠色。
4. 字彙表(Word Charts)
利用拼字發音對應表,學生來拼獨自會。字母和顏色都與上述兩表對應,力入藍色發[b]音的b+紅色發[l]音的 +灰色發[g]音的g,形成三色的big。字彙表共有十二張,教最常見的500個單字。

五、 教師與學生的角色

學生在最初的學習階段可能會有點摸不著頭緒,但漸漸地透過實驗和自我修正,最後可以達到自發學習的成功效果。在學習過程中,學生不僅要意識到自己的學習狀態,同時也要和同學互相討論修正、建議或解決問題。教師則盡量保持沈默,觀察、不主動干預的態度,教學時盡量以教具代替大量的文字敘述與說明,創造一個學生可以放膽嘗試、修正的學習環境。
結論與反思
相較於ALM中教師的強勢主導作風以及嚴禁學生犯錯的方式,SW將學習環境轉換成一個可以讓學生有時間去咀嚼、反芻而後有自發表現的機會空間。這也給台灣普遍因為背負著升學率而求好心切的英語教師以及規劃英語課程的教育當局一些反思的空間:如何在費盡唇舌講解文法規則以及讓學生透過練習討論合作學習中求取平衡點?當學生的學習陷入困難時,如何在〝進場干預〞和〝從旁引導〞中找到合適的教學定位?從心理語言學的研究中,我們知道幼兒在學習母與時雖有父母親友的〝技術指導〞,但這些求好心切的給欲政策並不會對幼兒最初的語言發展有立即的正面效果。他們仍然是按照自己所觀察得來的語言遊戲規則呀呀〝說話〞,然後經過一連串(可能是好幾年的功夫)的實驗與修正,最後才得以說的〝人模人樣〞。
至於L2的學習者,雖然其後天條件上已經不能以〝時間〞來換取〝實力〞,但若在課程的安排上可以多給學生一些安靜觀察(和傳統的〝大聲覆誦〞相反)以及熱烈參與的時間(如英語說故事比賽、話劇比賽、故事接龍、脫口秀等),那怕初期真是錯誤一籮筐,但學生在親身體驗到〝語言〞(包括其所正在學習的標的語)就是〝力量〞後,一定會更有學習動機,進而提升自
己的語言實力。
 


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